{"id":145048,"date":"2026-10-15T16:46:08","date_gmt":"2026-10-15T19:46:08","guid":{"rendered":"https:\/\/www.noticiasradioreflejos.com.ar\/2021\/?p=145048"},"modified":"2026-10-15T16:46:08","modified_gmt":"2026-10-15T19:46:08","slug":"solo-19-de-cada-100-adolescentes-argentinos-llegan-a-los-15-anos-con-los-aprendizajes-esperados","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.noticiasradioreflejos.com.ar\/2021\/solo-19-de-cada-100-adolescentes-argentinos-llegan-a-los-15-anos-con-los-aprendizajes-esperados\/","title":{"rendered":"Solo 19 de cada 100 adolescentes argentinos llegan a los 15 a\u00f1os con los aprendizajes esperados"},"content":{"rendered":"

Argentina tiene una de las tasas de escolarizaci\u00f3n adolescente m\u00e1s altas de Am\u00e9rica Latina. Sin embargo, ocupa el s\u00e9ptimo lugar entre nueve pa\u00edses cuando se consideran tambi\u00e9n los aprendizajes en Lectura y Matem\u00e1tica y el avance escolar en tiempo esperado. En 2009, el 26% de los j\u00f3venes llegaba a los 15 a\u00f1os en esas condiciones; en 2025, la proporci\u00f3n cay\u00f3 al 19%.<\/p>\n

Argentina tiene una de las tasas de escolarizaci\u00f3n adolescente m\u00e1s altas de Am\u00e9rica Latina, pero ese avance no se traduce en mejores resultados de aprendizaje. Solo 19 de cada 100 estudiantes de 15 a\u00f1os llegan a esa edad escolarizados, sin sobreedad y con los conocimientos m\u00ednimos esperados en Lectura y Matem\u00e1tica<\/strong>.<\/p>\n

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El dato surge del \u00cdndice de Resultados Escolares (IRE) en Am\u00e9rica Latina, un informe de Argentinos por la Educaci\u00f3n <\/strong>que ubica al pa\u00eds en el s\u00e9ptimo puesto entre nueve naciones de la regi\u00f3n.<\/p>\n

La principal conclusi\u00f3n es que la permanencia dentro del sistema educativo no garantiza, por s\u00ed sola, que los estudiantes aprendan los contenidos b\u00e1sicos ni que avancen de acuerdo con la edad te\u00f3rica prevista.<\/strong> Argentina ocupa el segundo lugar regional en asistencia escolar entre los j\u00f3venes de 15 y 16 a\u00f1os, con una tasa del 97%, apenas por debajo de Chile, que alcanza el 99%. Sin embargo, cuando se incorporan al an\u00e1lisis la sobreedad y los resultados acad\u00e9micos, el pa\u00eds queda relegado a los \u00faltimos puestos.<\/p>\n

El estudio, titulado \u201c\u00cdndice de Resultados Escolares en Am\u00e9rica Latina: \u00bfCalidad vs. Inclusi\u00f3n?\u201d, fue elaborado por Mart\u00edn Nistal y Luc\u00eda Vallejo. A partir de los resultados de las pruebas PISA 2025<\/a> y de las encuestas de hogares, compara las trayectorias escolares y los aprendizajes en Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Ecuador, M\u00e9xico, Paraguay, Per\u00fa y Uruguay.<\/p>\n

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, especialista en planeamiento y pol\u00edticas educativas, el indicador permite observar una dimensi\u00f3n que suele quedar relegada cuando la discusi\u00f3n se concentra en la cobertura escolar. \u201cEn Argentina las autoridades suelen jactarse del aumento de la cobertura, pero omiten los bajos resultados en el aprendizaje. Este \u00edndice, al combinar distintas variables, brinda una imagen m\u00e1s fidedigna y dif\u00edcil de soslayar\u201d<\/p>\n

Alejandro Morduchowicz<\/span> \u2014 Economista y especialista en educaci\u00f3n<\/div>\n<\/div>\n<\/blockquote>\n

El IRE busca integrar dos dimensiones que suelen analizarse por separado: la inclusi\u00f3n educativa y la calidad de los aprendizajes. Para que un estudiante sea considerado dentro de la categor\u00eda \u201cen tiempo y forma\u201d, debe estar escolarizado a los 15 a\u00f1os, cursar el grado o a\u00f1o correspondiente a su edad y alcanzar al menos el nivel 2 de desempe\u00f1o en Lectura y Matem\u00e1tica en las pruebas PISA. Ese nivel representa el umbral m\u00ednimo de conocimientos que establece la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

De acuerdo con el \u00edndice, Uruguay encabeza la comparaci\u00f3n regional: <\/strong>35 de cada 100 adolescentes de 15 a\u00f1os llegan en tiempo y forma. Le sigue Chile, con 34. Brasil alcanza 25 y Per\u00fa, 23. M\u00e9xico y Colombia registran 20 cada uno. Argentina, con 19, queda por encima solamente de Ecuador, con 14, y Paraguay, con 7.<\/p>\n

\"Diagrama<\/picture><\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n

Diagrama para la construcci\u00f3n del \u00cdndice de Resultados Escolares. Argentinos por la Educaci\u00f3n<\/span><\/span><\/p>\n

La distancia con los pa\u00edses que encabezan el ranking tambi\u00e9n se observa en la evoluci\u00f3n de los resultados. En 2009, el 26% de los adolescentes argentinos llegaba a los 15 a\u00f1os sin sobreedad y con los aprendizajes m\u00ednimos en ambas \u00e1reas.<\/strong> La proporci\u00f3n baj\u00f3 al 23% en 2012 y se mantuvo en ese nivel en 2018. En 2022 cay\u00f3 al 22% y en 2025 lleg\u00f3 al 19%, el valor m\u00e1s bajo de toda la serie analizada.<\/p>\n

Ese retroceso se produjo a pesar de que<\/strong> la asistencia escolar aument\u00f3 de manera sostenida.<\/a> Entre 2009 y 2025, la proporci\u00f3n de j\u00f3venes argentinos de 15 y 16 a\u00f1os que concurr\u00edan a la escuela pas\u00f3 del 90% al 97%. El contraste muestra que el desaf\u00edo no se limita a lograr que los adolescentes ingresen y permanezcan en el sistema, sino que puedan completar sus trayectorias sin interrupciones y adquirir los conocimientos esperados.<\/p>\n

La evoluci\u00f3n de la sobreedad ofrece otra se\u00f1al de alerta. En Argentina, el 21% de los j\u00f3venes de 15 a\u00f1os cursa un grado o a\u00f1o inferior al que corresponde a su edad.<\/strong> El indicador hab\u00eda descendido del 38% en 2009 al 16% en 2022, pero volvi\u00f3 a aumentar en la medici\u00f3n de 2025. La sobreedad puede estar asociada a repitencias, ingresos tard\u00edos e interrupciones de la escolaridad, aunque el indicador por s\u00ed solo no permite establecer las causas de cada trayectoria.<\/p>\n

En la comparaci\u00f3n regional, M\u00e9xico presenta la menor proporci\u00f3n de estudiantes con sobreedad, con el 10%, seguido por Brasil, con el 15%, y Ecuador y Chile, ambos con el 16%. En el otro extremo aparecen Colombia, con el 37%; Paraguay, con el 25%, y Per\u00fa, con el 23%. El informe advierte que avanzar en el tiempo previsto no alcanza para garantizar los aprendizajes: la trayectoria escolar debe analizarse junto con los resultados en las evaluaciones.<\/p>\n

La riqueza no garantiza mejores resultados<\/h2>\n

Los datos tambi\u00e9n ponen en cuesti\u00f3n una relaci\u00f3n directa entre el nivel de ingresos de un pa\u00eds y su desempe\u00f1o educativo. Argentina tiene el tercer producto bruto interno per c\u00e1pita m\u00e1s alto de los nueve pa\u00edses analizados, con US$32.586, pero su resultado en el \u00edndice queda por debajo del de Brasil y Per\u00fa, que registran niveles de ingreso menores y tasas de pobreza m\u00e1s elevadas.<\/strong><\/p>\n

Uruguay y Chile, que ocupan los primeros lugares del IRE, combinan los mejores resultados educativos con los ingresos per c\u00e1pita m\u00e1s altos de la muestra y las menores tasas de pobreza: del 6% y el 5%, respectivamente. Sin embargo, el resto de los pa\u00edses presenta diferencias que impiden establecer una relaci\u00f3n autom\u00e1tica entre riqueza y resultados escolares. M\u00e9xico, por ejemplo, alcanza un IRE del 20%, mientras que Paraguay registra apenas el 7%, pese a que ambos presentan niveles de pobreza relativamente similares.<\/p>\n

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La escuela se sostiene en comunidad. Con directores que conf\u00edan en sus equipos, con familias que apoyan a la escuela, con gobiernos que potencian. No podemos relegar el aprendizaje a las escuelas porque esto nos ocupa a todos<\/p>\n

Agust\u00edn Porres<\/span> \u2014 Director regional para Am\u00e9rica Latina de Fundaci\u00f3n Varkey,<\/div>\n<\/div>\n<\/blockquote>\n

Para Alejandro Morduchowicz<\/strong>, especialista en planeamiento y pol\u00edticas educativas, el indicador permite observar una dimensi\u00f3n que suele quedar relegada cuando la discusi\u00f3n se concentra en la cobertura escolar. \u201cEn Argentina las autoridades suelen jactarse del aumento de la cobertura, pero omiten los bajos resultados en el aprendizaje. Este \u00edndice, al combinar distintas variables, brinda una imagen m\u00e1s fidedigna y dif\u00edcil de soslayar\u201d, sostiene.<\/p>\n

Morduchowicz se\u00f1ala que, pese a que hoy hay m\u00e1s alumnos escolarizados y menos sobreedad que a\u00f1os atr\u00e1s, disminuy\u00f3 la proporci\u00f3n de quienes llegan a los 15 a\u00f1os en tiempo y forma y con los conocimientos esperados. Adem\u00e1s, plantea que los resultados de pa\u00edses con menos recursos deber\u00edan funcionar como una advertencia para Argentina, porque muestran que las condiciones econ\u00f3micas no alcanzan para explicar por s\u00ed solas el desempe\u00f1o educativo.<\/p>\n

Agust\u00edn Porres<\/strong>, director regional para Am\u00e9rica Latina de Fundaci\u00f3n Varkey, subraya la necesidad de involucrar a distintos actores en la mejora de los aprendizajes. \u201cLa escuela se sostiene en comunidad. Con directores que conf\u00edan en sus equipos, con familias que apoyan a la escuela, con gobiernos que potencian. No podemos relegar el aprendizaje a las escuelas porque esto nos ocupa a todos\u201d, afirma. Tambi\u00e9n propone acompa\u00f1ar de cerca a los establecimientos y sostener prioridades educativas claras.<\/p>\n

Desde la Universidad de Stanford, Guilherme Lichand<\/strong>, profesor y codirector del Stanford Lemann Center, observa diferencias entre las trayectorias recientes de Argentina y Brasil. Mientras en Brasil disminuy\u00f3 la proporci\u00f3n de estudiantes con sobreedad y aument\u00f3 la de quienes alcanzan el nivel m\u00ednimo en Lectura y Matem\u00e1tica, en Argentina el porcentaje que logra esos aprendizajes sigui\u00f3 cayendo. Para el especialista, los resultados plantean interrogantes sobre la posibilidad de garantizar aprendizajes adecuados y equitativos en la regi\u00f3n.<\/p>\n

\"Porcentaje<\/picture>
Porcentaje de chicos entre 15 y 16 a\u00f1os que asisten a la escuela. Pa\u00edses seleccionados de Am\u00e9rica Latina. A\u00f1os 2009, 2012, 2015, 2018, 2022 y 2025. Ordenado de mayor a menor porcentaje de asistencia en 2025. Argentinos por la Educaci\u00f3n<\/span><\/span><\/figcaption><\/figure>\n

Nicol\u00e1s Buchbinder,<\/strong> candidato doctoral de la Universidad de Colorado Boulder, destaca que el \u00edndice permite observar en conjunto la escolarizaci\u00f3n y los logros de aprendizaje. Seg\u00fan se\u00f1ala, la expansi\u00f3n del acceso a la escuela en Am\u00e9rica Latina convive con un estancamiento de los aprendizajes desde 2009 y con trayectorias irregulares. Argentina, a\u00f1ade, es el \u00fanico pa\u00eds de la serie que muestra una ca\u00edda sostenida en cada medici\u00f3n disponible, una evoluci\u00f3n que invita a examinar las pol\u00edticas educativas aplicadas en otros pa\u00edses.<\/p>\n

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El informe se suma a otros indicadores que muestran los desaf\u00edos pendientes de la educaci\u00f3n secundaria argentina. Aunque la proporci\u00f3n de j\u00f3venes de entre 19 y 24 a\u00f1os que complet\u00f3 ese nivel aument\u00f3 del 61,9% al 74,6% entre 2014 y 2024, el pa\u00eds qued\u00f3 en el quinto lugar regional en terminalidad secundaria. Adem\u00e1s, persisten diferencias importantes seg\u00fan el nivel socioecon\u00f3mico: mientras el 92% de los j\u00f3venes de mayores ingresos termin\u00f3 la secundaria, entre los de menores ingresos la proporci\u00f3n fue del 59,6%.<\/p>\n

Los datos de escolarizaci\u00f3n, terminalidad y aprendizaje describen problemas distintos, pero complementarios. M\u00e1s adolescentes asisten a la escuela y una proporci\u00f3n mayor logra completar el secundario que una d\u00e9cada atr\u00e1s. Sin embargo, el IRE muestra que esos avances no aseguran que los estudiantes aprendan los contenidos m\u00ednimos ni que transiten su escolaridad en el tiempo esperado. El desaf\u00edo, seg\u00fan el informe, es convertir la inclusi\u00f3n educativa en trayectorias sostenidas y aprendizajes efectivos.<\/p>\n

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Fuente : elDiarioAr<\/strong><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Argentina tiene una de las tasas de escolarizaci\u00f3n adolescente m\u00e1s altas de Am\u00e9rica Latina. Sin embargo, ocupa el s\u00e9ptimo lugar entre nueve pa\u00edses cuando se consideran tambi\u00e9n los aprendizajes en Lectura y Matem\u00e1tica y el avance escolar en tiempo esperado. 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