{"id":143318,"date":"2026-09-10T07:35:18","date_gmt":"2026-09-10T10:35:18","guid":{"rendered":"https:\/\/www.noticiasradioreflejos.com.ar\/2021\/?p=143318"},"modified":"2026-09-10T07:35:18","modified_gmt":"2026-09-10T10:35:18","slug":"lengua-logra-su-mejor-resultado-en-una-decada-pero-matematica-todavia-no-recupera-los-niveles-de-2016","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.noticiasradioreflejos.com.ar\/2021\/lengua-logra-su-mejor-resultado-en-una-decada-pero-matematica-todavia-no-recupera-los-niveles-de-2016\/","title":{"rendered":"Lengua logra su mejor resultado en una d\u00e9cada, pero Matem\u00e1tica todav\u00eda no recupera los niveles de 2016"},"content":{"rendered":"

El\u00a0nuevo informe de la Universidad Austral<\/strong>\u00a0sobre los resultados de Aprender muestra que en Lengua mejoraron los aprendizajes y se redujo la brecha entre estudiantes vulnerables y no vulnerables. En Matem\u00e1tica, en cambio, pese a la mejora respecto de 2023, los resultados siguen por debajo de los registrados hace nueve a\u00f1os. En un contexto marcado por la reciente difusi\u00f3n de las\u00a0pruebas PISA 2025<\/strong>, el estudio tambi\u00e9n pone en valor el rol del acompa\u00f1amiento docente como un factor clave para favorecer los aprendizajes. En Chaco, Tucum\u00e1n y San Juan, solo el 34% de los estudiantes m\u00e1s vulnerables alcanza los aprendizajes m\u00ednimos en Matem\u00e1tica al finalizar la primaria.Buenos Aires, septiembre de 2026\u00a0–\u00a0La desigualdad de aprendizajes evolucion\u00f3 de manera diferente seg\u00fan el \u00e1rea curricular.<\/strong>\u00a0Esa es una de las principales conclusiones del cuarto Informe del Indicador de Desigualdad de Aprendizajes, elaborado por la\u00a0Escuela de Educaci\u00f3n de la Universidad Austral<\/strong>\u00a0a partir de los resultados del Operativo Aprender para 6\u00b0 grado de primaria entre 2016 y 2025.<\/p>\n

El an\u00e1lisis de estos resultados adquiere especial relevancia a la luz de las\u00a0pruebas PISA 2025, cuyos resultados fueron dados a conocer el 8 de septiembre<\/strong>, que vuelven a poner el foco en los factores que pueden favorecer los aprendizajes. En este sentido,\u00a0Cecilia Adrogu\u00e9, autora del cuarto Informe del Indicador de Desigualdad de Aprendizajes, Dra. en Econom\u00eda, profesora titular de la Escuela de Educaci\u00f3n de la Universidad Austral e investigadora adjunta del CONICET<\/strong>, destaca el rol del acompa\u00f1amiento docente como uno de los aspectos en los que los estudiantes argentinos muestran una valoraci\u00f3n positiva respecto de los pa\u00edses de la OECD.<\/p>\n

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\u201cSeg\u00fan muestran las pruebas PISA 2025, a pesar de que todav\u00eda nuestra regi\u00f3n presenta grandes desaf\u00edos para que los estudiantes alcancen los aprendizajes m\u00ednimos, hay un aspecto muy relevante en el que se destaca positivamente respecto de los pa\u00edses de la OECD. Este es precisamente que nuestros estudiantes sienten un mayor apoyo por parte de sus maestros y profesores. Este apoyo es un gran predictor de aprendizajes; con lo cual, hoy m\u00e1s que nunca tenemos que agradecer a nuestros maestros, valorar su tarea y colaborar con ellos.\u201d<\/p>\n

Lengua alcanza los mejores resultados de la serie<\/strong><\/h3>\n

En\u00a0Lengua<\/strong>, 2025 marc\u00f3 el mejor resultado de toda la serie. Entre los estudiantes del 20% m\u00e1s vulnerable, la proporci\u00f3n que alcanz\u00f3 los aprendizajes m\u00ednimos pas\u00f3 del\u00a055% en 2016 al 67% en 2025<\/strong>. Entre los estudiantes del 20% menos vulnerable, pas\u00f3 del 84% al 89%.<\/p>\n

Al mismo tiempo, el Indicador de Desigualdad de Aprendizajes baj\u00f3 de\u00a01,5 en 2016 a 1,3 en 2025<\/strong>, su valor m\u00e1s bajo de la \u00faltima d\u00e9cada. Esto significa que, por cada estudiante del grupo m\u00e1s vulnerable que alcanza los aprendizajes m\u00ednimos, lo hacen 1,3 estudiantes del grupo menos vulnerable.<\/p>\n

\u201cEn Lengua observamos una evoluci\u00f3n favorable: mejoraron los aprendizajes y, al mismo tiempo, se redujo la desigualdad entre los estudiantes m\u00e1s y menos vulnerables. En 2025, el indicador alcanza su menor nivel de la \u00faltima d\u00e9cada\u201d<\/strong>, se\u00f1ala Adrogu\u00e9.<\/p>\n

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Matem\u00e1tica: mejora frente a 2023, pero sigue por debajo de 2016<\/strong><\/p>\n

La situaci\u00f3n es diferente en\u00a0Matem\u00e1tica<\/strong>. Si bien los resultados de 2025 muestran una mejora respecto de 2023, todav\u00eda no alcanzan los niveles registrados en 2016.<\/p>\n

Entre los estudiantes m\u00e1s vulnerables, quienes alcanzan los aprendizajes m\u00ednimos pasaron del\u00a048% en 2016 al 43% en 2025<\/strong>. Entre los menos vulnerables, la proporci\u00f3n pas\u00f3 del\u00a079% al 73%<\/strong>.<\/p>\n

La desigualdad tambi\u00e9n muestra una evoluci\u00f3n diferente a la de Lengua: el indicador pas\u00f3 de\u00a01,6 en 2016 a 1,7 en 2025<\/strong>, aunque mejor\u00f3 respecto de 2023, cuando hab\u00eda alcanzado 1,8. El m\u00e1ximo de desigualdad de toda la serie se registr\u00f3 en 2021, con 2,1.<\/p>\n

\u201cEn Matem\u00e1tica hay una mejora respecto de la \u00faltima medici\u00f3n, pero todav\u00eda no se recuperaron los niveles de aprendizaje de 2016. La ca\u00edda de los resultados en ambos grupos sociales muestra que el desaf\u00edo no es solamente de equidad, sino tambi\u00e9n de calidad educativa para el conjunto del sistema\u201d<\/strong>, explica Adrogu\u00e9.<\/p>\n

El informe se\u00f1ala adem\u00e1s que, en ambas \u00e1reas,\u00a0el mayor nivel de desigualdad se registr\u00f3 en 2021<\/strong>, un per\u00edodo fuertemente asociado a la interrupci\u00f3n de la presencialidad escolar durante la pandemia.<\/p>\n

Chaco, Tucum\u00e1n y San Juan: solo 1 de cada 3 estudiantes vulnerables llega al m\u00ednimo<\/strong><\/p>\n

La dimensi\u00f3n territorial permite observar diferencias todav\u00eda m\u00e1s marcadas. En\u00a0Chaco, Tucum\u00e1n y San Juan, solo el 34% de los estudiantes m\u00e1s vulnerables alcanza los aprendizajes m\u00ednimos en Matem\u00e1tica<\/strong>. En Catamarca, la proporci\u00f3n es del 35%, y en La Rioja, del 36%.<\/p>\n

Entre los estudiantes menos vulnerables, los resultados m\u00e1s bajos se registran en\u00a0Chaco (53%), Misiones (56%) y La Rioja (58%)<\/strong>.<\/p>\n

El informe destaca que\u00a0Matem\u00e1tica presenta mayores desaf\u00edos que Lengua en todas las jurisdicciones sin excepci\u00f3n<\/strong>.Las diferencias tambi\u00e9n aparecen al observar espec\u00edficamente la desigualdad entre grupos.<\/p>\n

Santa Fe presenta el mayor valor del indicador de Matem\u00e1tica, con 2<\/strong>:<\/p>\n

por cada estudiante vulnerable que alcanza los conocimientos m\u00ednimos, lo hacen aproximadamente dos estudiantes no vulnerables. Le siguen San Juan, con 1,9, y Tucum\u00e1n, R\u00edo Negro y Mendoza, con 1,8.En el extremo opuesto,\u00a0CABA y C\u00f3rdoba se destacan por sus altos niveles de aprendizaje y por presentar una baja brecha entre los estudiantes m\u00e1s y menos vulnerables<\/strong>, tanto en Lengua como en Matem\u00e1tica. En Matem\u00e1tica, CABA alcanza el 87% entre los estudiantes menos vulnerables y el 59% entre los m\u00e1s vulnerables, mientras que C\u00f3rdoba registra 79% y 52%, respectivamente.<\/p>\n

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ACCEDA AL INDICADOR<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
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RECUADRO | \u00bfQu\u00e9 se puede hacer para mejorar los aprendizajes?<\/strong><\/p>\n

A partir de los resultados del 4\u00b0 Informe del Indicador de Desigualdad de Aprendizajes, la\u00a0Escuela de Educaci\u00f3n de la Universidad Austral\u00a0<\/strong>convoc\u00f3 a especialistas de su claustro para aportar recomendaciones pedag\u00f3gicas y did\u00e1cticas. Estas propuestas complementan el informe t\u00e9cnico y buscan traducir sus hallazgos en l\u00edneas de acci\u00f3n concretas para la pr\u00e1ctica docente e institucional.<\/p>\n

M\u00e1s tiempo para Matem\u00e1tica y formaci\u00f3n docente espec\u00edfica<\/strong><\/p>\n

Cecilia Primogerio<\/strong><\/p>\n

\u201cDestinar tiempo protegido a la ense\u00f1anza de Matem\u00e1tica con foco en la resoluci\u00f3n de problemas, y fortalecer la formaci\u00f3n docente espec\u00edfica en esta \u00e1rea, mediante instancias de capacitaci\u00f3n en servicio y acompa\u00f1amiento entre pares.\u201d<\/em><\/p>\n

Acompa\u00f1amiento intensivo para estudiantes vulnerables<\/strong><\/p>\n

Cecilia Primogerio<\/strong><\/p>\n

\u201cPrioritariamente, en los estudiantes de contextos m\u00e1s vulnerables, recomienda priorizar el acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico intensivo y focalizado, por ejemplo, mediante tutor\u00edas en grupos reducidos (idealmente de no m\u00e1s de 4 estudiantes).\u201d<\/em><\/p>\n

Diferentes caminos para llegar al mismo conocimiento<\/strong><\/p>\n

Yanina Luengo<\/strong><\/p>\n

\u201cSe recomienda dise\u00f1ar propuestas que ofrezcan diferentes puertas de entrada hacia un mismo conocimiento, reconociendo que los estudiantes llegan al aula con distintos saberes previos, experiencias, intereses y formas de aproximarse a los contenidos.\u201d<\/em><\/p>\n

Evaluar de distintas maneras para reconocer c\u00f3mo aprende cada estudiante<\/strong><\/p>\n

Laura Marconi<\/strong><\/p>\n

\u201cLa apuesta por planificar diversas opciones de valoraci\u00f3n puede darse en la medida en que se considera que cada alumno aprende de manera individual y distinta a la de los dem\u00e1s.\u201d<\/p>\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

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