{"id":143281,"date":"2026-09-08T16:03:46","date_gmt":"2026-09-08T19:03:46","guid":{"rendered":"https:\/\/www.noticiasradioreflejos.com.ar\/2021\/?p=143281"},"modified":"2026-09-08T16:03:46","modified_gmt":"2026-09-08T19:03:46","slug":"faltar-a-clase-puede-pesar-tanto-como-el-origen-socioeconomico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.noticiasradioreflejos.com.ar\/2021\/faltar-a-clase-puede-pesar-tanto-como-el-origen-socioeconomico\/","title":{"rendered":"Faltar a clase puede pesar tanto como el origen socioecon\u00f3mico"},"content":{"rendered":"<p>Los resultados de PISA 2025 vuelven a mostrar que el\u00a0<strong>nivel socioecon\u00f3mico es el principal factor asociado a las diferencias de aprendizaje en la Argentina<\/strong>. Sin embargo, el informe revela otro dato menos visible y con importantes implicancias educativas: el\u00a0<strong>ausentismo est\u00e1 fuertemente asociado con un menor desempe\u00f1o<\/strong>, independientemente del nivel socioecon\u00f3mico del estudiante.<!--more--><\/p>\n<p>Buenos Aires, septiembre de 2026\u00a0&#8211; El\u00a0<strong>27,8% de los estudiantes argentinos de 15 a\u00f1os<\/strong>\u00a0declar\u00f3 haber faltado sin permiso al menos a una clase o un d\u00eda completo durante las dos semanas previas a la evaluaci\u00f3n. El problema es m\u00e1s frecuente entre los sectores de menores ingresos, donde alcanza al\u00a0<strong>33,8%<\/strong>, pero est\u00e1 lejos de ser exclusivo de ellos: incluso entre los estudiantes del cuartil socioecon\u00f3mico m\u00e1s alto, el\u00a0<strong>19,2%<\/strong>\u00a0manifest\u00f3 haber faltado.<\/p>\n<p>La diferencia en los aprendizajes es considerable. Los estudiantes que faltaron obtuvieron, en promedio,\u00a0<strong>entre 30 y 38 puntos menos<\/strong>\u00a0que quienes no lo hicieron, seg\u00fan el \u00e1rea evaluada. La asociaci\u00f3n se verifica en\u00a0<strong>Matem\u00e1tica, Lectura y Ciencias<\/strong>\u00a0y atraviesa todos los niveles socioecon\u00f3micos.<\/p>\n<p>Uno de los hallazgos m\u00e1s significativos aparece cuando se combinan ambas variables. Entre los estudiantes del nivel socioecon\u00f3mico m\u00e1s bajo, aquellos con\u00a0<strong>menores niveles de ausentismo alcanzan mejores resultados que los alumnos del nivel socioecon\u00f3mico inmediatamente superior que faltan con frecuencia<\/strong>. Para el propio informe, este resultado muestra que ciertos factores vinculados con la relaci\u00f3n cotidiana del estudiante con la escuela pueden contribuir a\u00a0<strong>reducir, al menos parcialmente, las brechas asociadas al origen socioecon\u00f3mico<\/strong>.<\/p>\n<p>El dato permite ampliar la discusi\u00f3n que dejaron los resultados de PISA. La\u00a0<strong>desigualdad social contin\u00faa siendo un condicionante central<\/strong>, pero no explica por s\u00ed sola las diferencias de aprendizaje. La\u00a0<strong>asistencia regular aparece como una dimensi\u00f3n sobre la cual las familias, las escuelas y las pol\u00edticas educativas tienen posibilidades concretas de intervenci\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n<p>El informe advierte, de todos modos, que estos resultados deben interpretarse como una\u00a0<strong>asociaci\u00f3n y no como una relaci\u00f3n causal<\/strong>. PISA no permite establecer si faltar provoca un peor rendimiento, si las dificultades acad\u00e9micas llevan a los estudiantes a ausentarse m\u00e1s o si ambos fen\u00f3menos se retroalimentan.<\/p>\n<p>En un escenario educativo marcado por fuertes desigualdades estructurales, PISA 2025 deja as\u00ed una se\u00f1al relevante:\u00a0<strong>el origen socioecon\u00f3mico importa, pero sostener el v\u00ednculo cotidiano de los estudiantes con la escuela tambi\u00e9n puede hacer una diferencia significativa en sus oportunidades de aprender<\/strong>.<\/p>\n<p><strong>Florencia Daura, secretaria de Investigaci\u00f3n de la Escuela de Educaci\u00f3n de la Universidad Austral e investigadora CONICET<\/strong>, explica que los los datos de PISA 2025 devuelven una certidumbre contundente: \u201c<strong>el origen socioecon\u00f3mico condiciona, pero el h\u00e1bito cotidiano de ir a la escuela tambi\u00e9n pesa, y mucho<\/strong>. Detr\u00e1s del\u00a0<strong>27,8% de estudiantes que se ausentan sin permiso<\/strong>\u00a0no solo hay un\u00a0<strong>bache acad\u00e9mico de entre 30 y 38 puntos<\/strong>, sino un llamado urgente a recuperar la centralidad de la educaci\u00f3n integral y, junto con ella, el v\u00ednculo escuela-familia y la orientaci\u00f3n del proyecto de vida de los chicos y chicas\u201d.<\/p>\n<p>La especista de la Universidad Austral, que tambi\u00e9n se desempe\u00f1a como directora del Doctorado en Educaci\u00f3n, sostiene que\u00a0<strong>la escuela trabaja como entorno protector<\/strong>: \u201cLa asistencia regular no es un mero tr\u00e1mite administrativo, sino la estructura primaria donde los alumnos ejercitan\u00a0<strong>capacidades ejecutivas esenciales<\/strong>. Organizar el tiempo, vencer la apat\u00eda y sostener el esfuerzo diario son la base de la disciplina que favorece el aprender a aprender\u201d, explica y agrega: \u201cAsimismo, cuando un alumno del contexto que sea -vulnerable o no- logra sostener la asistencia, ejercita h\u00e1bitos que son fundamentales para aprender a lo largo de toda la vida y act\u00faan como\u00a0<strong>aut\u00e9nticos ecualizadores de oportunidades<\/strong>, es decir, perseverancia, grit, compromiso, regulaci\u00f3n emocional, entre otros\u201d.<\/p>\n<p>\u201cQuien falta con frecuencia\u00a0<strong>no solo pierde contenidos acad\u00e9micos; manifiesta un progresivo desenganche afectivo y cognitivo con la instituci\u00f3n escolar<\/strong>, con sus compa\u00f1eros, con su grupo de referencia que, muchas veces, son factores protectores frente a otros de riesgo (entornos de violencia, inconstancia, irresponsabilidad, etc.). Para revertirlo, necesitamos\u00a0<strong>fortalecer el compromiso acad\u00e9mico, transformando el aula en un espacio de pertenencia<\/strong>\u00a0donde la presencia del estudiante realmente importe y fortalezca su identidad\u201d, subraya.<\/p>\n<p>Para\u00a0<strong>Daura, tambi\u00e9n es importante forjar la perseverancia (grit) y la proyecci\u00f3n de futuro:<\/strong>\u00a0\u201cLa resiliencia no se improvisa, se entrena a trav\u00e9s de \u201cmicrorutinas\u201d escolares del modelado que ofrecen quienes ense\u00f1an y lideran. As\u00ed, actos como llegar temprano y tomar la asistencia, dejan de ser actos formales, para asociarse a otras acciones positivas: encontrarme con otros que me valoren, se interesen por m\u00ed, inicien actividades que fortalezcan el sentido de pertenencia y la participaci\u00f3n. Aqu\u00ed la premisa esencial tanto para quienes lideran la escuela -directivos y docentes- como para cada alumno es:\u00a0<strong>\u00bfQu\u00e9 historia inspirar\u00e9 al llegar?<\/strong>\u201d<\/p>\n<p>A la vez,\u00a0<strong>la acad\u00e9mica de la Universidad Austral destaca la tutor\u00eda como respuesta concreta:<\/strong>\u00a0\u201cLa adquisici\u00f3n de h\u00e1bitos no ocurre en el vac\u00edo. Se requiere un\u00a0<strong>acompa\u00f1amiento cercano que capte a tiempo cu\u00e1les son las causas del ausentismo<\/strong>, oriente a las familias y ayude a cada chico o chica a repensar qu\u00e9 cosas son significativas para ellos, qu\u00e9 es lo que disfrutan m\u00e1s hacer en la escuela y cu\u00e1les son sus fortalezas. Si obtenemos, aunque sea una m\u00ednima respuesta, tenemos un\u00a0<strong>gancho por d\u00f3nde empezar<\/strong>\u201d.<\/p>\n<p>Por \u00faltimo,\u00a0<strong>Daura remarca que es fundamental el cuidado de quienes lideran<\/strong>. \u201cNadie puede dar lo que no tiene, acompa\u00f1ar desde el agotamiento, ni inspirar desde el desgaste. Para que los docentes y directivos puedan sostener la mirada atenta y construir esas microrutinas de acogida, la comunidad escolar y el sistema educativo deben\u00a0<strong>cuidar a sus educadores<\/strong>. Garantizar espacios de escucha, \u201cgimnasio de fortalezas\u201d y\u00a0<strong>soporte institucional para los equipos escolares<\/strong>\u00a0no es un tema secundario; es la condici\u00f3n de posibilidad para que ellos puedan, a su vez, sostener y transformar la vida de los chicos\u201d.<\/p>\n<p>\u201cPara aspirar a que la escuela vuelva a ser un\u00a0<strong>veh\u00edculo de equidad<\/strong>, tenemos que volver a la ra\u00edz de aquello que fortalece a cada chico y chica; seguir dando ejemplo y acompa\u00f1ar\u201d, concluye.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Los resultados de PISA 2025 vuelven a mostrar que el\u00a0nivel socioecon\u00f3mico es el principal factor asociado a las diferencias de aprendizaje en la Argentina. 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