{"id":135881,"date":"2026-04-16T07:38:01","date_gmt":"2026-04-16T10:38:01","guid":{"rendered":"https:\/\/www.noticiasradioreflejos.com.ar\/2021\/?p=135881"},"modified":"2026-04-16T07:38:01","modified_gmt":"2026-04-16T10:38:01","slug":"en-argentina-los-alumnos-pierden-un-mes-de-clases-por-ano-y-el-equivalente-a-un-ciclo-lectivo-en-toda-la-primaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.noticiasradioreflejos.com.ar\/2021\/en-argentina-los-alumnos-pierden-un-mes-de-clases-por-ano-y-el-equivalente-a-un-ciclo-lectivo-en-toda-la-primaria\/","title":{"rendered":"En Argentina, los alumnos pierden un mes de clases por a\u00f1o y el equivalente a un ciclo lectivo en toda la primaria"},"content":{"rendered":"

Un informe de Argentinos por la Educaci\u00f3n advierte que los alumnos de primaria faltan en promedio unos 30 d\u00edas por a\u00f1o. El ausentismo estudiantil aparece como el principal problema se\u00f1alado por directores en las pruebas Aprender y el estudio alerta sobre la falta de datos sistem\u00e1ticos a nivel nacional para dimensionar el fen\u00f3meno.
\nEn Argentina, los estudiantes de nivel primario faltan en promedio alrededor de 30 d\u00edas por a\u00f1o a la escuela. La cifra implica que, si se mantiene esa tendencia a lo largo de toda la educaci\u00f3n primaria,\u00a0un alumno pierde cerca de 195 d\u00edas de clases, lo que equivale a m\u00e1s de un a\u00f1o completo de escolaridad.<\/strong><\/p>\n

La estimaci\u00f3n surge de un informe elaborado por\u00a0Argentinos por la Educaci\u00f3n,<\/strong>\u00a0con autor\u00eda de Cecilia Veleda (CIPPEC<\/strong>), Tom\u00e1s Besada y Mart\u00edn Nistal, que analiza el tiempo escolar efectivo y sus principales interrupciones en el pa\u00eds.<\/p>\n

El documento plantea que el tiempo escolar es una condici\u00f3n central para que ocurra el aprendizaje, aunque su impacto no es autom\u00e1tico ni lineal: depende tambi\u00e9n de factores como la calidad de la ense\u00f1anza, la infraestructura, el uso efectivo del tiempo en el aula y las condiciones institucionales. Sin embargo,\u00a0sostiene que la p\u00e9rdida de d\u00edas de clase reduce las oportunidades de ense\u00f1anza y limita las trayectorias educativas, especialmente cuando el ausentismo se vuelve persistente.<\/strong><\/p>\n

\u201cDisponer de tiempo real de ense\u00f1anza es indispensable para lograr cualquier aprendizaje. Muchos directivos reconocen en los problemas de infraestructura y de ausentismo estudiantil los bajos resultados educativos. Adem\u00e1s de garantizar un m\u00ednimo de d\u00edas de clase, el liderazgo pedag\u00f3gico del directivo es una pieza fundamental para enfrentar los problemas de aprendizaje. Tiene en sus manos la posibilidad del trabajo en equipo con los docentes para articular la realidad de la escuela con las necesidades educativas y sociales de cada uno de sus estudiantes\u201d, se\u00f1ala\u00a0M\u00f3nica Prieto<\/strong>, profesora de la Escuela de Educaci\u00f3n de la Universidad Austral.<\/p>\n

\"Principales<\/picture>
Principales factores que afectaron los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje seg\u00fan los directores de los cursos donde se aplican las pruebas Aprender. Nivel primario. A\u00f1o 2023.\u00a0Argentinos por la Educaci\u00f3n<\/span><\/span><\/figcaption><\/figure>\n

El tiempo escolar, entre lo planificado y lo real<\/h2>\n

El informe distingue distintas dimensiones del tiempo escolar: por un lado, los d\u00edas de clase planificados en el calendario. Por el otro, los d\u00edas efectivamente dictados, las horas de jornada escolar, la asistencia diaria de docentes y estudiantes y el tiempo neto de exposici\u00f3n a la ense\u00f1anza. Hist\u00f3ricamente, el debate sobre este tema estuvo centrado en el cumplimiento del piso de d\u00edas de clase, la extensi\u00f3n de la jornada escolar y, m\u00e1s recientemente, el ausentismo.<\/p>\n

As\u00ed, la meta fijada para llegar a un promedio de 185 d\u00edas de clase anuales se reduce de manera significativa a causa de las faltas de los estudiantes. Por ejemplo, si se descuentan las 30 inasistencias promedio, el tiempo efectivo de escolarizaci\u00f3n cae a aproximadamente 155 d\u00edas al a\u00f1o. Esto representa una p\u00e9rdida cercana al 17% de los d\u00edas previstos.<\/p>\n

El c\u00e1lculo de la p\u00e9rdida acumulada surge de proyectar esas 30 faltas anuales a lo largo de 6,5 a\u00f1os de escolaridad primaria, valor tomado como referencia porque la duraci\u00f3n de ese nivel puede ser de seis o siete a\u00f1os seg\u00fan la jurisdicci\u00f3n.\u00a0En ese escenario, el ausentismo representa una p\u00e9rdida equivalente a m\u00e1s de un a\u00f1o completo de clases, si se considera el piso legal de 180 d\u00edas establecido por la Ley 25.864.<\/strong><\/p>\n

\u201cEl tiempo escolar importa. Lo vimos con el cierre de escuelas durante la pandemia. Y, sin embargo, hoy se pierde demasiado tiempo de aprendizaje por muchas causas, que van desde el incumplimiento de las normas en la planificaci\u00f3n del ciclo lectivo, hasta los problemas de infraestructura, los paros, el ausentismo de docentes y alumnos, o las rutinas de la vida escolar. No podemos tirar la toalla y banalizar la importancia de cada hora de clase. Hay maneras de proteger integralmente el tiempo neto de ense\u00f1anza y aprendizaje, hay mucho por hacer desde la pol\u00edtica educativa\u201d, precis\u00f3\u00a0Cecilia Veleda<\/strong>, investigadora del programa de Educaci\u00f3n de CIPPEC y coautora del informe.<\/p>\n

\"Esquema<\/picture>
Esquema sobre los componentes del tiempo escolar.\u00a0Argentinos por la Educaci\u00f3n<\/span><\/span><\/figcaption><\/figure>\n

El ausentismo, principal problema se\u00f1alado por directores<\/h2>\n

El informe tambi\u00e9n releva la percepci\u00f3n de los directores de escuelas primarias a partir de los cuestionarios complementarios del operativo Aprender 2023, que eval\u00faa a estudiantes de sexto grado en Lengua y Matem\u00e1tica.<\/p>\n

En esa consulta,\u00a0el ausentismo estudiantil aparece como el principal factor que afecta los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje:\u00a0<\/strong>el 49,3% de los directores lo identific\u00f3 como un problema. En segundo lugar se ubicaron los problemas de convivencia (29,4%), la impuntualidad de los estudiantes (24,5%) y la disponibilidad de insumos o instrumentos pedag\u00f3gicos (24,0%). El ausentismo docente fue mencionado por el 21,8% de los directores.<\/p>\n

El documento se\u00f1ala que estos datos muestran que las dificultades escolares no se limitan a cuestiones materiales, sino que tambi\u00e9n existen obst\u00e1culos vinculados a la organizaci\u00f3n del tiempo escolar y a la continuidad del proceso pedag\u00f3gico.<\/p>\n

Evidencia internacional: menos d\u00edas, menos aprendizaje<\/h2>\n

El informe sintetiza evidencia internacional que vincula la reducci\u00f3n del tiempo de clase con ca\u00eddas en el rendimiento acad\u00e9mico. Cita estudios que analizaron cierres inesperados de escuelas o variaciones en calendarios escolares y concluyeron que menos d\u00edas de clase se traducen en peores resultados en evaluaciones estandarizadas. Tambi\u00e9n menciona investigaciones realizadas tras la pandemia de 2020, que mostraron una relaci\u00f3n entre la cantidad de d\u00edas sin clases y la p\u00e9rdida de aprendizajes.<\/p>\n

Sobre el ausentismo estudiantil, el documento sostiene que la evidencia es consistente: faltar a clases reduce el aprendizaje incluso en ausencias aisladas.\u00a0Adem\u00e1s, los efectos ser\u00edan acumulativos y persistentes: alrededor de diez d\u00edas de ausencia se asocian con menores calificaciones, menor graduaci\u00f3n secundaria y menor acceso a la educaci\u00f3n superior.<\/strong><\/p>\n

Diferencias entre provincias en horas de clase planificadas<\/h2>\n

Adem\u00e1s del ausentismo, el informe analiza las horas de clase anuales planificadas en las distintas jurisdicciones. Seg\u00fan los autores, entre 2020 y 2024 se registr\u00f3 un aumento promedio de las horas planificadas, aunque persisten brechas importantes entre provincias.<\/p>\n

Tomando como referencia un umbral de 850 horas anuales (promedio nacional en 2024), solo siete jurisdicciones superan ese nivel: Ciudad de Buenos Aires, Chaco, C\u00f3rdoba, San Juan, La Pampa, Catamarca y Jujuy<\/strong>. El resto se ubica por debajo. El documento atribuye estas diferencias tanto al peso relativo de los distintos tipos de jornada escolar (simple, extendida o completa) como a la cantidad de d\u00edas de clase prevista en cada calendario.<\/p>\n

Paros y ausentismo docente<\/h2>\n

El informe tambi\u00e9n incorpora el impacto del ausentismo docente, aunque advierte que en Argentina no existen mediciones sistem\u00e1ticas nacionales sobre este fen\u00f3meno, como datos sobre conflictividad laboral y percepci\u00f3n de directores.<\/p>\n

En relaci\u00f3n a los paros docentes, el documento se\u00f1ala que en 2024 el promedio nacional fue de 13 d\u00edas de huelga, con fuertes diferencias territoriales. R\u00edo Negro registr\u00f3 25 d\u00edas, Santa Cruz 23 y Santa Fe 23, mientras que Formosa, Santiago del Estero, San Luis y Tucum\u00e1n tuvieron 6 d\u00edas.<\/p>\n

\"Horas<\/picture>
Horas de clases promedio planificadas al a\u00f1o, ponderadas por el tipo de jornada. A\u00f1os 2020 y 2024.\u00a0Argentinos por la Educaci\u00f3n<\/span><\/span><\/figcaption><\/figure>\n

Por otra parte, seg\u00fan datos de PISA 2022, Argentina se ubic\u00f3 entre los pa\u00edses donde m\u00e1s directores consideran que el ausentismo docente limita el aprendizaje: el 48,9% lo evalu\u00f3 como un problema serio o moderado. Ese porcentaje coloc\u00f3 al pa\u00eds en el cuarto lugar entre los sistemas educativos analizados, detr\u00e1s de B\u00e9lgica, Alemania y Palestina.<\/p>\n

Uno de los puntos centrales del informe es la ausencia de un sistema nacional consolidado y p\u00fablico que registre de manera continua la asistencia estudiantil. Seg\u00fan el documento, la informaci\u00f3n disponible en Argentina es fragmentada y depende de instrumentos provinciales con criterios distintos, coberturas dispares y recolecci\u00f3n espor\u00e1dica.<\/p>\n

Los autores sostienen que esta falta de datos comparables impide dimensionar con precisi\u00f3n la magnitud del ausentismo, comparar entre provincias y monitorear su evoluci\u00f3n en el tiempo. Como contraste, mencionan que pa\u00edses como Uruguay y Chile cuentan con registros nominales y digitales de asistencia diaria, que permiten detectar ausentismo temprano y generar alertas autom\u00e1ticas.<\/p>\n

<\/div>\n

En sus conclusiones, el informe plantea que fortalecer los sistemas de informaci\u00f3n educativa no es un aspecto t\u00e9cnico menor, sino una condici\u00f3n necesaria para dise\u00f1ar pol\u00edticas que permitan mejorar el tiempo efectivo de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n

 <\/p>\n

Fuente: elDiarioAR<\/strong><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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