{"id":121296,"date":"2025-07-04T07:23:20","date_gmt":"2025-07-04T10:23:20","guid":{"rendered":"https:\/\/www.noticiasradioreflejos.com.ar\/2021\/?p=121296"},"modified":"2025-07-04T07:23:20","modified_gmt":"2025-07-04T10:23:20","slug":"en-10-anos-aumento-un-54-la-cantidad-de-docentes-egresados-y-solo-1-la-cantidad-de-alumnos-en-inicial-primaria-y-secundaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.noticiasradioreflejos.com.ar\/2021\/en-10-anos-aumento-un-54-la-cantidad-de-docentes-egresados-y-solo-1-la-cantidad-de-alumnos-en-inicial-primaria-y-secundaria\/","title":{"rendered":"En 10 a\u00f1os, aument\u00f3 un 54% la cantidad de docentes egresados, y solo 1% la cantidad de alumnos en inicial, primaria y secundaria"},"content":{"rendered":"
El total de estudiantes en los institutos de formaci\u00f3n docente a nivel nacional se redujo, aunque hay grandes disparidades entre las provincias. La cantidad de docentes egresados creci\u00f3 en la \u00faltima d\u00e9cada, mientras que la matr\u00edcula de alumnos de inicial, primaria y secundaria se mantuvo estable.<\/p>\n
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En los \u00faltimos diez a\u00f1os creci\u00f3 un 54% la cantidad de egresados de los institutos de formaci\u00f3n docente: a nivel nacional, la cifra de egresados pas\u00f3 de 44.173 en 2015 a 67.827 en 2024. En este per\u00edodo, la cantidad total de estudiantes de formaci\u00f3n docente se redujo un 5% mientras que la cantidad de institutos de formaci\u00f3n docente aument\u00f3 un 2%. La demanda potencial de docentes tambi\u00e9n se mantuvo constante: la matr\u00edcula de alumnos en la educaci\u00f3n b\u00e1sica (inicial, primaria y secundaria) aument\u00f3 s\u00f3lo 1% en este per\u00edodo.<\/p>\n
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Los datos surgen del informe \u00abInstitutos de formaci\u00f3n docente<\/strong>\u00ab, con autor\u00eda de Romina de Luca\u00a0<\/strong>(Investigadora Adjunta del CONICET y Coordinadora del \u00c1rea de Educaci\u00f3n del Centro de Estudios e Investigaci\u00f3n en Ciencias Sociales-CEICS<\/strong>), Mar\u00eda Sol Alz\u00fa y Leyre S\u00e1enz Guill\u00e9n (Argentinos por la Educaci\u00f3n<\/strong>). A partir del Relevamiento Anual de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n nacional, el documento analiza la evoluci\u00f3n del n\u00famero de institutos de formaci\u00f3n docente por provincia, los cambios en la matr\u00edcula y el crecimiento de los egresados, entre otras variables. Si bien hay carreras de formaci\u00f3n docente que se dictan en universidades, el informe pone el foco en los institutos, que concentran la mayor parte de la oferta.<\/p>\n
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En Argentina hay 1.492 institutos de formaci\u00f3n docente: son 34 m\u00e1s que en 2015, lo que representa un crecimiento del 2%. En los \u00faltimos diez a\u00f1os, la cantidad de institutos creci\u00f3 en 10 de las 24 provincias: los mayores aumentos se dieron en San Luis (+67%), Chaco (+35%) y Tucum\u00e1n (+26%). A nivel nacional, el 64% de los institutos son estatales, pero concentran el 81% de la matr\u00edcula.<\/p>\n
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Las carreras de formaci\u00f3n docente suman un total de 498.443 estudiantes en 2024 (un 5% menos). En los \u00faltimos diez a\u00f1os, la matr\u00edcula creci\u00f3 en 8 de las 24 provincias: los mayores aumentos se dieron en en San Luis (+52%), R\u00edo Negro (+50%), y Tierra del Fuego (+26%), mientras que las mayores ca\u00eddas de la matr\u00edcula fueron en La Pampa (-50%), Catamarca (-45%) y Santa Cruz (-40%).<\/p>\n
Las provincias donde m\u00e1s creci\u00f3 la cantidad de egresados de los institutos de formaci\u00f3n docente en los \u00faltimos 10 a\u00f1os son Buenos Aires (+347%), Catamarca (+310%) y Chaco (+175%). En cambio, los egresos cayeron en Tucum\u00e1n (-18%), Tierra del Fuego (-14%) y Santiago del Estero (-13%).<\/p>\n
Romina de Luca<\/strong>, coautora del informe, reflexiona: \u00abEl estudio presenta una descripci\u00f3n general, pero necesaria, sobre la evoluci\u00f3n de los institutos de formaci\u00f3n docente en nuestro pa\u00eds en la \u00faltima d\u00e9cada. Los resultados refuerzan la necesidad de contar con mayores datos desagregados para evaluar el impacto de las pol\u00edticas educativas implementadas y, centralmente, acompa\u00f1ar y planificar la formaci\u00f3n docente inicial y continua de cara a responder a las demandas del sistema educativo\u00bb.<\/p>\n
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El informe advierte que no hay informaci\u00f3n p\u00fablica que permita conocer con precisi\u00f3n las trayectorias de los estudiantes de cada cohorte. Tampoco existen datos desagregados por carrera de formaci\u00f3n docente: contar con esa informaci\u00f3n permitir\u00eda construir mejores diagn\u00f3sticos (por ejemplo, saber d\u00f3nde hay vacancias) y, a partir de eso, dise\u00f1ar pol\u00edticas m\u00e1s efectivas.<\/p>\n
\u00abEl excesivo n\u00famero de instituciones formadoras de docentes es una particularidad argentina; la otra es que la mayor\u00eda de los docentes no se forman en las universidades. Los datos muestran que esta proliferaci\u00f3n institucional, dif\u00edcil de legitimar en t\u00e9rminos de necesidades del desarrollo de la educaci\u00f3n nacional, se mantiene y se agrava durante la \u00faltima d\u00e9cada.\u00bb, analiza\u00a0Emilio Tenti Fanfani<\/strong>, especialista en sociolog\u00eda de la educaci\u00f3n y profesor de la UBA. Y agrega: \u00abEn la Argentina la formaci\u00f3n docente es un \u00e1rea que, m\u00e1s all\u00e1 de la creaci\u00f3n del INFOD, ha quedado al margen de cualquier proceso de discusi\u00f3n y transformaci\u00f3n profunda de sus estructuras, procesos y productos\u00bb.<\/p>\n
\u00abEn los hechos se observa que faltan docentes en las \u00e1reas de Exactas y Naturales e Idiomas, y que hay bastantes en el \u00e1rea de Sociales. Esta situaci\u00f3n hace que muchas veces sea dif\u00edcil cubrir las vacantes de las primeras. Si tenemos en cuenta que todas las reformas est\u00e1n pensando en Matem\u00e1tica como una materia troncal, la falta de docentes del \u00e1rea es un problema grave\u00bb, se\u00f1ala\u00a0Bruno Videla<\/strong>, profesor de secundaria.<\/p>\n<\/figure>\n
\u00abEl informe revela una paradoja inquietante: hoy egresan m\u00e1s docentes que hace una d\u00e9cada, pero el sistema sigue siendo ineficiente y territorialmente desarticulado. Las trayectorias extendidas, abandono o rezago en las carreras, exige revisar con urgencia las condiciones institucionales que dificultan la terminalidad. Contar con datos p\u00fablicos por cohorte y especialidad ser\u00eda un paso indispensable para planificar con inteligencia y equidad\u00bb, afirma\u00a0Romina Busain<\/strong>, profesora de Matem\u00e1tica y F\u00edsica.<\/p>\n
\u00abLa formaci\u00f3n docente no puede pensarse desligada de las necesidades reales del sistema educativo. Frente al estancamiento de la matr\u00edcula y las profundas desigualdades territoriales, se requiere una planificaci\u00f3n estatal activa, con datos p\u00fablicos, financiamiento sostenido y mirada federal. Es responsabilidad del Estado nacional articular pol\u00edticas que consideren la territorialidad y trabajen junto a las provincias, verdaderas responsables del sistema educativo, para garantizar una formaci\u00f3n de calidad alineada a un proyecto nacional\u00bb, sostiene\u00a0Mart\u00edn Salvetti<\/strong>, profesor y finalista del Global Teacher Prize.<\/p>\n<\/figure>\n<\/figure>\n
El total de estudiantes en los institutos de formaci\u00f3n docente a nivel nacional se redujo, aunque hay grandes disparidades entre las provincias. La cantidad de docentes egresados creci\u00f3 en la \u00faltima d\u00e9cada, mientras que la matr\u00edcula de alumnos de inicial, primaria y secundaria se mantuvo estable.<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":100386,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[34],"tags":[],"class_list":["post-121296","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-educacion"],"yoast_head":"\n
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